從孩子出生那一刻開始，父母就肩負起新的使命——究竟應該如何來培養孩子？什么才是正確的學能發展方式？

　　日前，應中華醫學會兒科分會和惠氏公司的邀請，美國兒童學能專家梅爾·列文教授來到中國，與國內頂尖專家們一起“會診”中國嬰幼兒培養中的普遍問題。

　　梅爾·列文教授畢業于哈佛醫學院，目前是北卡羅來納大學醫學院小兒科教授，兼發展與學習研究中心主任，他的著作——《破繭而出》被列入“2002年紐約時報暢銷書榜”，該書受到父母和教育界人士的熱烈歡迎。

　　別的孩子都會了，我的寶寶怎么可以不會呢？

　　典型案例：楠楠3歲，父母發現很多小朋友已經可以講連貫的話語了，而楠楠還只會說“燈”等幾個很簡單的詞。于是只要一有時間，爸媽就會“逼”著楠楠學習講話，很擔心他落后于其他小孩。

　　梅爾·列文：每個孩子都有個體差異，孩子的學能發展水平同樣有差別。學能水平是由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、高級思維和社交等八個系統組成。有些孩子在空間排序系統上較有優勢，而語言系統可能會一般，或者表現較差；有些孩子則恰恰相反。很少有孩子可以面面俱到，同時在八個系統上表現得卓而不凡。這也注定，孩子本來就是不一樣的，每一個孩子在學能發展上各有優勢和劣勢。

　　但是受社會心理影響，很多中國父母喜歡用比較的心態來判斷孩子的表現是否理想。“鄰居孩子3歲會背唐詩，我們的孩子也要會”、“同事的孩子5歲就會彈完整的曲子，我們的孩子也該做到。”很多家長都會在孩子的培養教育過程中，把其他孩子的“優勢一面”作為衡量尺度。

　　孩子出門就不說話是不是有社交障礙？

　　典型案例：有位家長很焦慮，因為她家的小孩在家里非常活躍、能說會道，但是一出門孩子就變得不愛說話，在小區里也不和別的孩子說話。這樣的孩子是不是在社交方面出了問題？這是不是他的劣勢呢？

　　梅爾·列文：這是一個社會認知的問題，我認為這個孩子恐怕是因為缺乏實踐的機會。從客觀上說，3歲以前的孩子因為語言的功能還沒有完善起來，所以他跟同伴的交流、到外面與別人的交流恐怕都受到一些影響，因此他不太會和外界交流。但3歲以后就應該發展社交認知行為，如果家長給孩子展現自己的機會，多鼓勵他、多給他實踐的機會，慢慢地他就會適應了。